Oriol Vilàs / Hacia una estrategia catalana de educación en IALa integración de la inteligencia artificial en la educación catalana carece de una estrategia estructurada, lo que podría aumentar las desigualdades si no se acompaña de una formación adecuada del profesorado y una planificación estratégica clara. La dependencia de plataformas privadas también plantea riesgos para la soberanía educativa y la diversidad de perspectivas.
El artículo de Oriol Vilàs en Fulls d’Enginyeria analiza la reciente orden ejecutiva del gobierno estadounidense que promueve la enseñanza de la inteligencia artificial (IA) desde la educación primaria y secundaria. Esta iniciativa busca integrar la IA en el currículo básico, fomentar la equidad en el acceso y detectar talento temprano, conectando la educación con las necesidades de la investigación y la industria.
Sin embargo, Vilàs advierte que una implementación apresurada sin una formación adecuada del profesorado y sin una planificación estratégica clara puede generar nuevas desigualdades. Además, existe el peligro de delegar demasiado protagonismo a grandes plataformas educativas privadas, lo que podría subordinar el currículo y los valores asociados a lógicas de mercado en lugar de criterios pedagógicos, éticos o sociales.
La dependencia de tecnologías, contenidos y metodologías de un número reducido de actores globales genera preguntas legítimas sobre la soberanía educativa y el control de los valores transmitidos a los estudiantes. Esto podría comprometer la diversidad de perspectivas y limitar la capacidad crítica de los futuros ciudadanos.
Vilàs destaca que la educación en IA no debe limitarse a una alfabetización técnica, sino que también debe fomentar el espíritu crítico, la ética y la comprensión de su impacto social. La IA debe ser una oportunidad para construir una ciudadanía crítica y democrática, capaz de analizar con criterio las tecnologías que modelan nuestro mundo.
En comparación, países como China han integrado sistemáticamente la IA en su sistema educativo, mientras que en Europa, iniciativas como AI4T (AI for Teachers) en Alemania, Estonia y Francia buscan dotar al profesorado de competencias y recursos, aunque aún falta una estrategia común en la Unión Europea.
En Cataluña y España, las iniciativas han sido más fragmentadas, con acciones tácticas como la programación y la robótica en primaria y secundaria, pero sin una estrategia propia ni una visión estructurada con planes específicos dedicados a la incorporación de la IA en las aulas.
Vilàs concluye que es necesario desplegar una estrategia catalana para la formación en IA que vaya más allá de la programación básica, invirtiendo en la formación del profesorado y en recursos para los centros con menos oportunidades, garantizando que los contenidos en IA se desarrollen con criterios pedagógicos y no dictados por el mercado.
«¿Estamos preparados para generar alianzas reales entre escuela, universidad e industria que respondan a valores sociales compartidos?»
.
.
.
RESUMEN BASADO EN EL ARTÍCULO: “CAP A UNA ESTRATÈGIA CATALANA D’EDUCACIÓ EN IA” DE ORIOL VILÀS, PUBLICADO EN FULLS D’ENGINYERIA EL 26 DE MAYO DE 2025.
